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            【小教名師大講堂系列】加強閱讀教學,提高語用能力

            發布時間:2018-12-29 文章作者:胡淑瑩 林祖救 瀏覽點擊:

             12月26日下午13:30,溫州大學教師教育學院于南9–B303教室開展了名師大講堂系列活動。本次講座邀請到了溫州道爾頓小學語文特級教師朱廣久老師作為主講人,參加本次講座的是17級小教全體學生。本次講座由小教系主辦,小教工作室承辦,譚莉老師主持。

             本次講座的主題為“加強閱讀教學,提高語言運用能力”。在講座剛開始的時候,朱老師向大家介紹了道爾頓小學的教育理念并用自己的一堂寫作課的片段導入,闡明了教學是一門愛和智慧的藝術。

             隨后,朱老師通過莫言的故事,拋出了一個問題——莫言在童年時期的語言學習和文學創作是如何發生的?朱老師將答案概括為三個階段,即語言輸入、語言構建和語言輸出,由此可見閱讀能力和語言運用能力的重要性。朱老師認為語文老師應自覺強化自己的學科專業特征;提高高雅情趣、健朗精神、國際視野、書卷氣質、國家情懷等的情意素養;提高書寫、表達等在內的語文素養;提高備課、上課、評課在內的教學素養;樹立正確的教育教學觀,做學生的引路人和“閱讀的種子”。

             接下來,朱老師介紹了當代閱讀教學的三個重要議題,即閱讀教學中語言學習和運用、閱讀教學中的兒童立場、基于課文篇章教學基本范式。朱老師指出,培養語言運用能力是語文教學的核心要義。那么,如何提高學生的語用能力呢?教師應該轉變自己的教學觀念:從“教課文”轉向“教語文”、從“非本體”轉向“本體”、從“教過”轉向“學會”。朱老師進一步解釋了“本體性教學內容”、“非本體性教學內容”、“教語文”等概念。本體性教學是指語文課程獨有的、反映課程本質特征的教學內容,包括語文知識、語文方法和語文技巧。而非本體性教學內容是指含情感態度、價值觀、審美教育、多元文化在內的各學科共同承擔的教學內容。教語文有三個特征:以本體性教學內容為主要目標;圍繞本體性教學內容組織教學過程;在語文學習過程中滲透思想和情感教育。這些概念的介紹旨在強調教會學生認識、實踐和遷移的重要性。最后,朱老師針對文本細讀、板書設計、語言訓練點設計等方面傳授給同學們一些實用的教學技能。

                通過本次講座,同學們對閱讀能力和語用能力有了更為全面的了解和認識,同時也學到了教學過程中必備的方法和技巧,相信本次講座會在同學們今后的學習和教學實踐中發揮積極的作用,并促使同學們不斷地在學習中思考。


                                             

             

            (通訊員:胡淑瑩  攝影:林祖救  審核、上傳:小教教工支部) 

                                                             

                                                        

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