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            【小教名師大講堂系列】診斷學情,有效建構

            發布時間:2019-01-06 文章作者:通迅員:王舒洋 攝影:王科逸 瀏覽點擊:

            12日下午1330,溫州大學教師教育學院在南9-B303教室開展了名師大講堂系列活動。本次講座邀請到了浙江省小學數學特級教師、溫州甌海區實驗小學季迅群老師作為主講人。參加本次講座的是16級小教數學班全體學生。本次講座由小教系主辦,小教工作室承辦,譚莉老師主持。

            本次講座的主題為診斷學情,有效建構。講座伊始,老師以三角形的概念教學為例,向同學們揭示了當前小學數學課堂上“教的概念”多,“自主構建”少的問題。在目前的概念教學中,老師們還是習慣于引導學生理解文字的概念,而不是更利于小學生理解的形象思維。這樣的現象不禁讓人反問文字解讀教學的價值,這也給在場的同學們帶來了許多思考:只有更多、更深刻的體驗和感悟,才能加深學生對概念的理解。

            接著,季老師從教學素材的方面指出了當前小學數學教育中教學素材脫節多,跟進少的問題。隨后季老師以自己教學中面積概念的課堂實例和自己所作的實踐調查說明,要使學習看的見才能真正提高課堂教學的效率,才能加深和鞏固學生的理解。以生活中哪兒有面積的問題,鼓勵學生尋找、提供生活中的素材,讓孩子去經歷去體驗這個過程。

            診斷學情方面,季老師結合自身實際課例向同學們介紹了定位式診斷、達成式診斷、通過自我診斷、挑戰式診斷、挑戰式診斷等幾種學情診斷方式,開展學情診斷,暴露個性化原認知、暴露偽認知、暴露不同思維層次。借學情診斷的渠道,更好的明確教學目標,把握教學重點難點。

            講座的最后,季老師在已有概念的診斷上提煉跟進策略,以梯形的認知為例,引導學生實現從生活經驗向數學經驗的轉化;以長方體和正方體的認知為例,喚醒經驗,層層遞進,實現知識點概念的傳輸。

            通過本次講座,同學們對學情診斷有了更為全面的了解和認識,同時也學到了教學過程中應當具備的有效建構策略。



             (審核、上傳)小教教工支部

             

             


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